COMO CREAR UNA WEBQUEST EN 4 PASOS

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LAS TIC Y LA DISCAPACIDAD

Blog destinado a difundir y asesorar sobre las nuevas tecnologias de la comunicación y la información a las personas con discapacidad y/o necesidades especiales.

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75 Unidades didacticas infantil. Interactivas y para Pizarra Digital Interactiva

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. PELAYO Y SU PANDILLA (3 a 6 años)
ATENDER – JUGAR – VER – OÍR – TOCAR

UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Animales y plantas
2. El paisaje
3. Las personas y el medio natural.
4. Los objetos que nos rodean
5. Elementos de la naturaleza: el agua
6. El clima
7. Las partes del día
8. Las estaciones del año
9. La familia
10. Tipos de familias
11. Mis tareas durante el día
12. La escuela
13. Mi casa
14. Objetos de la casa
15. Las tareas del hogar
16. Mi entorno
17. Los edificios y su función
18. Voy al cole con cuidado
19. Campo y ciudad
20. La actividad humana
21. Soy un consumidor
22. Medios de comunicación
23. Medios de transporte
24. Personajes ilustres de asturias
25. Las fiestas

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. PELAYO Y SU PANDILLA


UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Aprendo a comunicarme
2. Cuéntame un cuento
3. Frases y dichos
4. Palabras básicas
5. La lengua escrita
6. Los instrumentos de la lengua escrita
7. Imágenes, carteles y fotografías
8. Fíjate como escribes
9. Relaciones entre el lenguaje oral y escrito
10. El lenguaje del ordenador
11. Aprendo y me divierto con el ordenador
12. Las obras plásticas
13. La música
14. Los instrumentos
15. Canciones
16. Propiedades de los objetos
17. Todo y nada
18. El número
19. La serie numérica
20. La medida
21. Unidades de medida
22. La medida del tiempo
23. Formas planas
24. Los cuerpos geométricos
25. Las formas y cuerpos en el espacio

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL. PELAYO Y SU PANDILLA


UNIDADES DIDÁCTICAS

1. El cuerpo humano
2. Nuestros cuerpos son diferentes
3. La parte y el todo
4. Un mundo de sensaciones
5. Las necesidades del cuerpo
6. Los sentimientos
7. Lo que puede mi cuerpo
8. Las posturas del cuerpo
9. Como me muevo
10. El juego
11. Aprendo a orientarme
12. Me divierto todos los días
13. Día a día
14. Resuelvo tareas
15. Aprendo a convivir
16. La salud y el cuidado de uno mismo
17. La higiene personal
18. La alimentación
19. El descanso
20. La enfermedad
21. La limpieza del centro y su entorno
22. Me llamo…
23. Quien soy yo
24. Mi vida
25. Mis sentimientos

CERO COMENTARIOS

Bueno ,bueno, tengo que decir que como nadie me comenta nada, me lo voy a comentar yo, que bonito me ha quedado el fondo del blog,sencillo a la par que elegante y con un toque tridimensional.
Aunque tengo que investigar más.

PERSONAJES EDUCATIVOS

La entrada que anteriormente he publicado es un reportaje sobre el personaje de Dora la Exploradora, el cual me parece muy interesante ya que además de divertir a los más pequeños ayuda a su desarrollo educativo, al igual que otros como pueden ser Caillou ,Pocoyo... son personajes que están teniendo un gran auge en la actualidad.
Además son de fácil acceso, ya que los podemos encontrar en multitud de formatos, desde dibujos animados, videojuegos,programas educativos informáticos...hasta en libros de multiples actividades.

¿Quién es Dora la Exploradora?

Quien más quien menos tiene en cuenta la oferta en idiomas a la hora de elegir el colegio de sus hijos. Pues bien, ¿por qué no hacer lo mismo cuando se trata de valorar lo que ven en televisión?

¿Dora, la Exploradora¿ nace, justamente, con ese objetivo: ofrecer a los padres la posibilidad de familiarizar cuanto antes a los niños con el inglés para despertar su interés y favorecer su posterior aprendizaje.

 

Originalmente, la serie procede de Estados Unidos. Con buen criterio, sus creadores se dieron cuenta de la necesidad -cada vez más acuciante- de enseñar y aprender desde pequeños el que, hoy por hoy, es el segundo idioma más hablado en su país, el castellano. Y, desde luego, ha sido un éxito rotundo. Dora se ha revelado, sin lugar a dudas, como una de las producciones más didácticas, educativas e interesantes dentro del panorama de la animación infantil actual.

La situación en España es la misma pero al contrario. En un mundo cada vez más global,  la utilidad de un segundo idioma es indiscutible y, evidentemente, el inglés es la más extendida de las opciones. Con este objetivo, fundamental pero no único, llega esta serie a Televisión Española.

 

Gracias a la sencillez de conceptos y a su tremenda imaginación, Dora, su protagonista de 7 años, introduce gradualmente a sus jóvenes espectadores en la práctica de la nueva lengua. No se pretende con ella que aprendan  a hablar en inglés sino, simplemente, despertar su curiosidad, abrirles horizontes y que quieran saber más.

 

La pregunta es inevitable: ¿cuál es el secreto? Pues que en Dora todo se hace de un modo interactivo. Los niños se sienten invitados -como si se tratara de un juego o una fiesta- a participar activamente de la aventura en cada uno de los episodios.

Desde la otra punta de la casa, se les puede oír contar, saltar, dar vueltas, aplaudir, mientras contestan sencillas preguntas o repiten conceptos elementales en inglés.

Y éste es, precisamente, uno de sus valores añadidos. Dora ha conseguido sacar a los niños del sofá y fomentar el movimiento físico, tan importante para el desarrollo psicomotor durante sus primeros años de vida.

 

Otra de las características que diferencia a Dora de otras creaciones es que ella misma es una ¿exploradora¿, como todos y cada uno de nuestros hijos. Desde que nacen, cada día, tienen que enfrentarse a nuevos retos y proporcionarles estrategias es fundamental.

Con Dora y sus fantásticas aventuras, aprenden lo importante que es pararse a pensar ante un problema, a usar todo lo que ya saben para superar los obstáculos y que, a veces, no hay más remedio que pedir ayuda, sabios y útiles consejos que, quizá, deberíamos practicar más a menudo los adultos

Utilidad de videojuegos sencillos en autismo(Posted by AutisTec on 18 julio 2010 )

-Autismo y Tecnología:
Las personas con Trastornos de Espectro Autista (TEA) suelen disfrutar del uso de la tecnología. Los videojuegos, ya sean en forma de ordenador, consola, dispositivos móviles u otros medios, pueden aportar mucho en su educación, ocio e integración social, especialmente en el caso de los niños.
Videojuegos sencillos pueden enseñar a respetar los turnos, una habilidad de comunicación básica, y pueden proporcionar una situación social en la que el niño juega al ordenador con otro, habla sobre el juego, etc.
Un beneficio añadido es que los videojuegos son aceptados socialmente por los compañeros de grupo y hace más fácil entablar conversación, según Demarest. También Murray y Lesser señalan que el uso de ordenadores puede fomentar la conciencia de uno mismo y de otros –a través del proceso de causa y efecto que cada usuario genera-, incrementar la cooperación y promover un deseo de “mostrar” lo que uno ha hecho.
Este tipo de juegos también puede servir para romper el hielo y permitir que los niños se acostumbren a gente nueva o a trabajar con sus compañeros en un entorno amigable; se pueden usar para enseñar a “jugar” modelando cómo pedir un turno, pedir ayuda, saber perder y saber ganar, etc. Se puede dar el caso de que un juego en particular posibilite el jugar con otras versiones de juegos similares con los mismos compañeros lejos del ordenador o la consola.
Aunque el potencial de los juegos de ordenador para niños con TEA parece estar claro, el tipo de juegos que les gusta podría ser distinto a los que les gusta a los niños de desarrollo típico. Lehman observó, mediante el uso de un cuestionario, que estos últimos disfrutan de la aleatoriedad de un juego y su apariencia, la competición es un factor motivante y aprecian la posibilidad de cooperar y de tener muchos niveles. En cambio, los niños con TEA disfrutan más de:

• efectos visuales
• riqueza de detalles
• la combinación de información textual y sonora,
• algunos juegos educativos que requería una gran velocidad de respuesta

pero no mostraron una preferencia particular por:

• material muy factual o de alguna temática muy concreta
• ni tampoco por juegos de fantasía o role-play

A ambos grupos de niños les gustaba:

• la música y los efectos sonoros
• la presencia de personajes-guía animados
• los juegos controlados por el niño

Aunque el estudio es de hace algún tiempo, y los perfiles pueden haber cambiado, lo más probable es que se mantengan las líneas generales.
¿Y el aislamiento social?
Teniendo en cuenta que una de las preocupaciones principales sobre el uso de ordenadores por niños con TEA es que éste contribuya a su aislamiento social, es necesario señalar que, según el estudio de Lehman, ambos grupos utilizan los ordenadores como una actividad eminentemente individual, a pesar de que también indicaron una preferencia por jugar con otros.
Por otro lado, a la hora de analizar una situación de juego para ver si se está dando una adecuada interacción social es preciso tener en cuenta algunas consideraciones:  tanto los niños con autismo como los de desarrollo típico, cuando están frente a una pantalla -especialmente si están jugando-, encuentran muy difícil apartar la mirada para dirigirla al compañero de juegos y establecer contacto visual. Esto no quiere decir que no sean conscientes de que el compañero está al lado, ni es obstáculo para que realicen comentarios dirigidos al otro, sobre la partida.
Aunque no hay una fórmula mágica para evitar el aislamiento, sí que se puede intentar algunas medidas preventivas:

• fomentar siempre que sea posible el juego con uno o más compañeros
• aprovechar para ‘negociar’ el juego y el número de partidas, preocupándose de las preferencias del otro, aceptando que no siempre se obtiene ‘todo’ lo que se quiere
• aprovechar el desarrollo del juego para ‘modelar’ comportamientos específicos: saber perder, respetar turnos, etc.
• permitir el juego como premio a un esfuerzo en interacción social (aplicar bien una determinada norma social, jugar con otros, etc…)
• fomentar el uso de juegos con contenido de habilidades sociales (ej. los Sims, juegos específicos, etc)
• limitar y controlar el uso

En cualquier caso, esto no son más que algunas ideas. Cada individuo tiene unas circunstancias muy distintas y hay que tener flexibilidad para adaptar cualquier pauta a sus necesidades y las de su entorno.

Tecnologías de la Información aplicadas al aprendizaje

• Parálisis Cerebral y Nuevas Tecnologías: Ayudas Técnicas basadas en visión artificial

Resumen. En este artículo presentamos el proceso de una experiencia multidisciplinar para aplicar Sistemas de interacción basados en Visión Artificial en usuarios afectados de parálisis cerebral. El Estudio se ha llevado a cabo con los sistemas Ratón Facial y Webcolor desarrollados por la empresa CREA y se está practicando en las instalaciones de la APPC en Tarragona. En este momento, tras un año de estudio, los resultados obtenidos en general han sido positivos incluso superando, en determinadas ocasiones, las expectativas iniciales.
   En los últimos tiempos la enorme expansión de la Informática ha hecho llegar el ordenadora millones de nuevos usuarios. Por tanto, cada vez resulta más importante crear nuevas formas de interacción y de accesibilidad al ordenador.
   Más, aún, en todos aquellos usuarios que presentan algún tipo de discapacidad puesto que las nuevas tecnologías les pueden permitir acceder a la información, comunicarse con el entorno cercano y no tan cercano, facilitar el aprendizaje y, en definitiva, ayudarles a ser más autónomos en la sociedad en la que vivimos.
   En esta línea, la APPC y la empresa CREA firmaron un acuerdo de colaboración para el desarrollo de un programa I+D+I con la finalidad de adaptar y desarrollar aplicaciones y metodologías de accesibilidad basadas en sistemas de visión artificial como son: el Ratón Facial y WebColor.
Estos sistemas presentan como principales características su bajo coste y su flexibilidad puesto que son necesarios tan sólo un ordenador convencional y una cámara web.

Ratón Facial

   Ratón Facial es un sistema alternativo al uso del ratón convencional. Es un ratón manos libres para el ordenador. El puntero se controla mediante ligeros movimientos de la cabeza del usuario. El clic se puede generar a través de distintos mecanismos, siendo el más habitual el de detener el puntero y aguardar un instante (clic por espera).
   Las innovaciones principales que aporta este sistema en relación a otros roductos que existen en el mercado son su bajo coste y la no necesidad de elementos dispuestos sobre el cuerpo del usuario (marca reflectante, casco, etc.); lo que mejora notablemente la autonomía y la comodidad de uso.
   Actualmente Ratón Facial hace más de un año que está en el mercado, está presente en los principales centros y catálogos de referencia españoles y ya va por su segunda versión que introduce importantes mejoras fruto de la colaboración con la APPC.

WebColor

   WebColor es una aplicación informática que nos permite detectar en tiempo real la presencia o ausencia de una marca de color, localizar su posición y hacer el seguimiento en la imagen captada por la webcam. Ello nos permite interactuar a distancia con el ordenador, sin necesidad de más elementos que la webcam y la propia marca. El sistema también es capaz de detectar el color de la piel de manera automática. 

   Actualmente CREA dispone de dos sistemas de interacción basados en esta tecnología:

•  Pulsador 
• Emulador de joystick

 · Video :   “La tecnología al servicio de la parálisis cerebral”